Важный фактор успешного развития творческих игр — игрушка. В группе детского сада или любом другом коллективе дошкольников (будь то даже детский праздник дома) необходимо обеспечить достаточное количество игрушек для всех детей, ведь именно они помогают привлекать малышей к игре. Если нет или не хватает игрушек, дети почти не развивают сюжет игры, поскольку им нужен конкретный «материальный» центр, который бы предоставлял смысл и содержание их деятельности. Игрушка для ребенка — реальный предмет, с которым он вступает в реальное взаимодействие. Напоминая малышу приобретенный опыт или переживания, игрушка становится центром его игры, и малыш пытается с ее помощью развить деятельность, аналогичную предыдущему опыту.

Рассмотрим пример. Мальчик пришел в детский сад и еще не решил, во что играть. Он ходит по комнате, смотрит на кубики, книжки, конструкторы... Вдруг малыш замечает среди других игрушек хорошую металлическую дудочку, начинает играть. Звуки дудочки нравятся ребятам.

Воспитатель предлагает малышу поиграть на ней. Слуховое восприятие пробудило в коре головного мозга и привело в действие связи, возникавшие ранее, когда малыш воспринимал подобный звук. Другими словами, звук свирели напомнил и вызвал в памяти ребенка некий знакомый предмет или событие (например, дежурный на станции отправляет поезд, дает гудок). Так возникает игра, в которой игрушка приобретает смысловые функции и помогает ребенку творчески воссоздать свой опыт.

Если педагог хочет, чтобы дети воссоздали педагогический смысл занятия в игре, их следует побуждать к этому с помощью игрушки. Итак, игрушка может вызвать у детей воспоминания, направить их представления и мысли, повлиять на сюжет и содержание игры. Такую функцию игрушка выполнять только в том случае, если она действительно связана с опытом ребенка и вызывает конкретные представления. Часто можно наблюдать такую картину: ребенок увидел новую игрушку, которая привлекла его яркой окраской, оригинальной формой. Малыш берет ее в руки, с восторгом осматривает ... и, не зная, что с ней делать, как применить, через некоторое время откладывает, потеряв интерес к ней. Причина в том, что игрушка ни о чем не напоминает ребенку, не связана с его предыдущим опытом, не вызывает никаких ассоциаций, которые бы могли стать толчком для ее использования в игре.

Итак, если у детей не связано с определенной игрушкой соответствующих впечатлений и переживаний, она как фактор игры не оправдывает надежд. Именно этим объясняется тот факт, что в детских садах некоторые красивые и дорогие игрушки лежат незадействованными: дети не обращают на них внимания, ибо не знают, что с ними делать. Итак, игра возникает в том случае, когда ей предшествуют опыт и переживания, которые произвели на детей глубокие эмоциональные впечатления. Это должен учитывать каждый педагог, и при направлении творческих игр считаться с индивидуальными интересами детей. Нельзя требовать, чтобы дошкольники воспроизводили в играх все, что знают о явлениях окружающей жизни, ибо игра в таком случае может превратиться в механическое копирование действительности, потеряв свою творческую оригинальность.

Прибегая к косвенным способам направления игры, воспитатель только готовит условия для развертывания ценной по содержанию сюжетной игры.